1. Leistungsmessung und Leistungsbewertung
Religionsunterricht versteht sich als ein ordentliches Lehrfach mit eigenständigem Bildungs- und Erziehungsauftrag im Kanon der Schulfächer. Gerade deshalb kann und muss er eine Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler vornehmen.
Die Kerncurricula benennen als Grundlagen der Leistungsbewertung:
1.1 Zur Bewertung der mündlichen Mitarbeit
Die Bewertung der mündlichen Mitarbeit stellt hohe Ansprüche an die diagnostische Kompetenz der Lehrkraft. Grundlegende Parameter können, wie in anderen Fächern auch, die Mitarbeit in Leistungssituationen, also die Quantität, und das Entsprechen der Antworten, also die Qualität sein.
Zu den mündlichen und anderen fachspezifischen Leistungen zählen u.a.:
Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die Gesamtleistung der Gruppe in die Bewertung einzubeziehen. Auch die sozialkommunikativen Leistungen sollten angemessen berücksichtigt werden.
Im Religionsunterricht muss sich darüber hinaus die Leistungsbewertung auf das religiöse Lernen ausrichten, d.h. es muss nach den erworbenen religiösen Kompetenzen gefragt werden.
Das folgende Modell hat Rainer Oberthür veröffentlicht. Es bietet die Möglichkeit, die Leistungen differenziert zu beschreiben, indem die Gesamtleistung auf neun Kompetenzen aufgeteilt wird. Zugleich bieten die Kompetenzen Hilfen zur Formulierung verbaler Beurteilungen in Zeugnissen:
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Religiöse Kompetenz |
Beschreibung – Das Kind ist bereit und fähig, … |
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Fragekompetenz |
… seine Fragen nach dem Woher, Wozu und Wohin des Lebens und seine Sichtweisen dazu in Wort oder Bild zu äußern. |
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Wahrnehmungskompetenz
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… sich und die Welt mit allen Sinnen wahrzunehmen und seine Erfahrungen anderen gegenüber zum Ausdruck zu bringen. |
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Gestaltungs- und Urteilskompetenz
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… sich auf die Texte, Bilder und Musik des RU einzulassen, sie zu deuten und sich auf Grundlage unterrichtlicher Impulse in eigenen Worten und Bildern zu Fragen und Themen des RU zum Ausdruck zu bringen. |
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Kommunikative Kompetenz |
… sich an den Gesprächen und Symbolhandlungen (Ritualen) des Religionsunterrichts innerlich und mit eigenen Beiträgen zu beteiligen. |
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Bibelbezogene Kompetenz
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… grundlegende Kenntnisse und Hintergründe über Inhalt und Entstehung einzelner bibl. Texte zu erwerben und sie für sich und andere wertvoll zu machen. |
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Korrelative Kompetenz
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… biblische Sätze und Geschichten auf eigene Erfahrungen zu beziehen und dadurch die Bibeltexte sowie das eigene Leben neu und anders zu sehen und zu verstehen. |
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Interreligiöse Kompetenz |
… sich mit den Inhalten und Ausdrucksformen anderer Religionen auseinander zu setzen und Achtung sowie Verständnis gegenüber Menschen mit anderen Lebensdeutungen zu entwickeln. |
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Ethische Kompetenz
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… Probleme des Menschen und des menschlichen Miteinanders zu erkennen, Einfühlungsvermögen in den anderen zu entwickeln und sich Lösungswege vorzustellen oder sie nachzuvollziehen. |
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Theologische Kompetenz |
… seine mit Gott zusammengebrachten Vorstellungen und Erfahrungen auszudrücken, sich vertraut zu machen mit den christlich-jüdischen Gottesvorstellungen und -erfahrungen und sie als Anstoß für die eigene (religiöse) Entwicklung zu begreifen. |
1.2 Zur Leistungsmessung durch schriftliche Lernkontrollen
Religionsunterricht darf sich nicht allein auf kognitive Lernleistungen fixieren. Schriftliche Lernkontrollen bieten sich aber immer da an, wo das Endprodukt eines Lernprozesses bewertet werden soll, wo also Kenntnisse und aus dem unmittelbar vorangegangenen Unterricht erworbenes Wissen zum Tragen kommen.
Persönliche Einstellungen zur Religiosität, religiöse Rituale oder Ausübungen dürfen nicht erfragt. Der Glauben oder das Symbolverständnis darf nicht bewertet werden.
Lernzielkontrollen sollten die Bereiche „Reproduzieren“, „Zusammenhänge herstellen“ und „Verallgemeinern und Reflektieren“ angemessen berücksichtigen.
Die Grundsätze der Leistungsfestellung und Leistungsbewertung müssen für die Schülerinnen und Schüler sowie für die Erziehungsberechtigten transparent sein und erläutert werden.
In den Klassenjahrgängen 1 und 2 werden keine schriftlichen Lernkontrollen durchgeführt. In der Klassenjahrgängen 3 und 4 kann eine schriftliche Lernkontrolle (z.B. in Form eines Quiz, Rätsel, Lückentext oder Multiple Choice) durchgeführt werden.
2. Festlegung der Zeugnisnote
Interesse an den behandelten Themen bewerten, die aus Bereichen bestehen, in denen die Kinder ausgewählten Situationen, Fragen und Antworten des Glaubens begegnen.
Beiträge nach Qualität und Quantität beurteilen, aktive Beteiligung an Projekten mit einbeziehen.
Informationen selbstständig erarbeiten, Einprägung der Lerninhalte, Ergebnisse informeller Tests, individuelles Verarbeiten des Lernstoffes, Erkennen von Zusammenhängen, Entwickeln von Ideen, Finden von Lösungswegen.
Schriftliche, zeichnerische Verarbeitung der Lerninhalte, Heftführung, sach-und fachgerechte Arbeitsweise.
Bücher, Lexika, Bilder, Zeitungsausschnitte, Beiträge aus dem Internet